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"Gobernantes y docentes se han mostrado demasiado expectantes ante el proceso de Bolonia" |
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Núria Reguero Jiménez
Instituto de la Comunicación InCom-UAB |
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Sesión especial. Investigación de la comunicación y docencia en las facultades de comunicación |
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El decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Miguel Túñez moderó la sesión especial dedicada al trabajo elaborado por las facultades de comunicación españolas. |
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El área de la comunicación se enfrenta a dos retos según Juan Antonio García Galindo, decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga: "Una definición más precisa del propio corpus y la relación con otras disciplinas así como el establecimiento de nuevos ejes de estudio en función de los cambios sociales, tecnológicos y empresariales".
García Galindo considera imprescindible la innovación académica, la transferencia de conocimiento y la consolidación de equipos de investigación estables, así como el apoyo de la Administración pública con incentivos que potencien la investigación de calidad. El decano animó a adoptar una actitud crítica ante la implantación de las normas de Bolonia para la creación del Espacio Europeo de Educación (EEE): "Gobernantes y docentes se han mostrado demasiado expectantes ante el proceso de Bolonia, debemos aprender de los errores de otros países y diseñar nuevas titulaciones de grado siguiendo la reivindicación de la especificidad de las Ciencias de la comunicación dentro de las Ciencias Sociales", afirmó.
Los proyectos docentes
El profesor de la Universidad del País Vasco Petxo Idoyaga propuso la creación de nuevas titulaciones en Comunicación y la continuidad de los postgrados de investigación: "Necesitamos implantar prácticas de producción creativas para facilitar la integración de los alumnos a un entorno laboral cambiante y polivalente, así como evaluar los programas docentes y rendir cuentas a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y otras administraciones", disertó.
Al parecer de Idoyaga el objetivo principal en la docencia de la comunicación debe ser "aprender a aprender", lo que implica establecer diálogo entre alumnos, docentes y evaluadores.
Evolución de las Ciencias de la Comunicación
Jacques Guyot, profesor de la Universidad París VIII compartió la experiencia francesa en la consolidación de las Ciencias de la Comunicación. En este país, los problemas de legitimidad científica han venido marcados por la lenta implantación de los medios de comunicación, de menor penetración social que en otros países, sumada a la omnipresencia del Estado y al determinismo tecnológico. "En Francia se ha observado una cierta resistencia a unir los estudios técnicos y de la cultura; y la producción de los grandes intelectuales es inclasificable y se difunde fuera de la académica con formato ensayista", explica Guyot.
Ele experto definió cinco etapas en la evolución de las Ciencias de la Comunicación en Francia: la disciplina empezó a formarse con el interés de intelectuales como R. Barthes, E. Morin o G. Friedman sobre los bienes producidos por las industrias culturales; posteriormente, en 1972, se creó la Société Française des Sciences de l'Information et de la Communication (SFSIC) y aparecieron las revistas Dossiers de l'Audiovisuel, Resseaux o Hermes. El reconocimiento institucional llegó con la creación de la Sección de Información y Comunicación de la UNESCO; poco después se consolidó la especificad de la disciplina. Guyot delimitó la última etapa en una época de enseñanza de las Ciencias de la Información y Ciencias de la Comunicación de proliferación de centros y oportunidades profesionales.
El caso italiano. Unimonitor
La profesora de la Universidad Sapienza de Roma, Barbara Mazza dio a conocer la experiencia de Unimonitor. Observatorio de la formación y el trabajo en el campo de la comunicación en Italia: "Observamos la eficacia de los C.V, la oferta y demanda de formación, las tendencias ocupacionales y la investigación desarrollada en las Facultades de Ciencias de la Comunicación", explicó.
De esta forma, el Observatorio contribuye a la armonización de la docencia y crear una red estatal de investigación que se autoevalúa y que dialoga con instituciones y empresas. |
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